Yazarlar: Hakan Akgül, Özden Şahin İzmirli
Year 2024, 66 - 88, 01.01.2024
Participatory Educational Research
Akgül, H., & Şahin İzmirli, Ö. (2024). The Development of the Decoding Skills Scale in Information and Communication Technologies and an Investigation of Preservice Teachers in This Framework. Participatory Educational Research, 11(1), 66-88. https://doi.org/10.17275/per.24.5.11.1
Doi: https://doi.org/10.17275/per.24.5.11.1
Download (760.89 KiB)Decoding skills of individuals can be observed in different fields, one of which is information and communication technologies (ICT). Within the scope of the current study decoding skills are a new concept. There is no measurement tool available in the literature. At this point, the researchers aimed (1) to develop the ICT-Decoding Skills Scale and to conduct a validity and reliability study and (2) to identify undergraduate preservice teachers’ level of ICT-Decoding skills, studying in faculties of education. The participants of the study involved a total of 1580 faculty of education students studying in 59 different universities in Turkey. The ICT-Decoding Skills Scale is a 4-factor, 5-point Likert-type scale comprising of 23 items. CFA results showed that model fit indices were calculated as the following: [χ2=897.841; df=219; χ2/df=4.100 p<.001; GFI=.873; AGFI=.840; CFI=.938; NFI=.920; NNFI(TLI)=.928; RMSEA=.070; RMR=.068; SRMR=.060]. When the internal consistencies were analyzed, Cronbach’s Alpha value for the overall scale was (α=.94). As to address the second aim of the study, the ICT-decoding skills of preservice teachers were examined. Preservice teachers’ ICT-decoding skills were found to be at a high level in the overall scale. However, in the subscales, they were observed to have medium and low levels of skills. Similarly, low levels of sensemaking, debugging and problem-solving skills were observed in their Coding Skills. At this point, preservice teachers are suggested to be supported in advanced technical skills, safety and social skills in digital environment and coding skills in addition to basic digital skills.
Debugging, ICT-decoding skills, ICT-Decoding Skills Scale, preservice teachers, problem-solving, sensemaking
Çanakkale Onsekiz Mart University, Scientific Research Projects Coordination Unit. Project Number: SYL-2021-3413.
Thanks This study was produced from Hakan Akgül’s MA thesis entitled "Examining the Relationship between Critical Thinking and Decoding Skills-ICT" conducted under the consultancy of Assoc. Prof. Dr. Özden Şahin İzmirli. This study is supported by Çanakkale Onsekiz Mart University, Scientific Research Projects Coordination Unit. Project Number: SYL-2021-3413.
Yazarlar: Hakan Akgül, Özden Şahin İzmirli
Year 2021, 516 - 530, 30.09.2021
Journal of Educational Technology and Online Learning
Akgül, H., & Şahin İzmirli, Ö. (2021). Pre-service teachers’ decoding skills in information and communication technologies and critical thinking dispositions. Journal of Educational Technology and Online Learning, 4(3), 516-530. https://doi.org/10.31681/jetol.945411
Doi: https://doi.org/10.31681/jetol.945411
Download (463.46 KiB)This research aims to examine the relationship between the critical thinking dispositions of preservice teachers and their decoding skills in information and communication technologies (decoding skills-ICT). As a research method, survey and correlational research models from quantitative research approaches were used. Research universe is a Faculty of Education at a state university in Turkey. With the use of the convenience sampling method, 262 preservice teachers who voluntarily participated in the online survey constitute the sample of the research. The research data were obtained using the Marmara Critical Thinking Dispositions Scale (MCTDS) and the Decoding Skills in Information and Communication Technologies (decoding skills-ICT) Scale in the 2020-2021 academic year. Among the significant findings of the study are that the average scores of preservice teachers for decoding skills-ICT are at an average level and the average scores for critical thinking dispositions are high. Finally, it has been found in the study that there is a moderately positive relationship between critical thinking dispositions and decoding skills-ICT. According to regression analysis, decoding skills-ICT explains 17.8% of the variance of critical thinking dispositions. This study also aimed to investigate the relationship between decoding skills-ICT and different higher-level thinking skills and to examine the impact of attitudes, dispositions, and skills of different groups of participants on decoding skills-ICT.
critical thinking dispositions, decoding skills in ICT, information and communication technologies, pre-service teachers
Çanakkale Onsekiz Mart University, Scientific Research Projects Coordination Unit. Project Number: SYL-2021-3413.
Thanks This study was produced from Hakan Akgül’s MA thesis entitled "Examining the Relationship between Critical Thinking and Decoding Skills-ICT" conducted under the consultancy of Assoc. Prof. Dr. Özden Şahin İzmirli. This study is supported by Çanakkale Onsekiz Mart University, Scientific Research Projects Coordination Unit. Project Number: SYL-2021-3413.
Yazarlar: Hakan Akgül, Özden Şahin İzmirli
Aralık 2021
Pegem Akademi
Eğitim teknolojileri okumaları 2021 (Bölüm 8)
Akgül, H., & Şahin İzmirli, Ö. (2021). Ekmek kırıntılarından, bilgi ve iletişim teknolojilerinde kod çözmeye: Hansel ve Gretel hikayesini yeniden düşünelim. In B. Akkoyunlu, A. İşman, & F. Odabaşı (Eds.), Eğitim teknolojileri okumaları 2021 (pp. 145-161). Pegem Akademi.Download (70.28 MiB)
Bireylerin görme, anlamlandırma, fark etme, tespit etme, üstesinden gelme, öğrenme ve beceri kazanma süreçlerine hizmet edebilecek bir beceri olarak "kod çözme" ifadesinin kavramlaştırılması bu çalışmanın amacıdır. Kod çözme becerisi kavramı, şemalar yaklaşımını temel alarak oluşturulmuştur. Kod çözme becerileri, mevcut bilgilerin yeni duruma adaptasyonunu ifade etmektedir. Ancak adaptasyonun her zaman akıcı/sorunsuz bir şekilde sağlanması mümkün olamamaktadır. Bazen geçmiş deneyimlerden elde edilen şemalar, yeni durumu açıklamak için yeterli olmayabilir. Adaptasyonun sağlanamaması durumunda kod çözme becerileri hatalı durumun tespiti ve çözümü ile yeni duruma uyum sağlamayı da içeren ikincil bir basamağı ele alır. Böyleceyeni durumun anlamlandırılabilmesini sağlayan bir yapı ortaya çıkmatadır. Bu yapı, anlamlandırma, hata ayıklama ve problem çözme adımlarından oluşan döngüsel bir zihinsel süreçtir. Bu zihinsel sürecin, 21. yüzyıl kazanımlarının gerçekleştirilmesinde bireysel farkındalığı daha yüksek insanların yetiştirlmesine öncülük edeceği öngörülmektedir. Bu çalışma ile kavramsal olarak kod çözme kavramı ve BİT-kod çözme becerileri açıklanmıştır. Gelecek araştırmalarda BİT-kod çözme becerileri ile farklı konular arasında ilişkilerin incelenmesi önerilebilir.
Kod çözme becerileri, Bilgi ve iletişim teknolojileri, Eleştirel düşünme, Anlamlandırma, Hata ayıklama, Problem çözme
Bu çalışma, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimince desteklenmiştir. Proje No: SYL-2021-3413
Yazar: Hakan Akgül
2021
Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü
Akgül, H. (2021). Eleştirel Düşünme ve BİT-Kod Çözme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (Unpublished master’s thesis). Canakkale Onsekiz Mart University, Canakkale, Turkey.
Tez no: 669276
Doi: https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35147.81449
Download (5.21 MiB)Kodlanmış her bilgi, anlaşılabilmesi için çözülmelidir. Bu araştırmada, bilgi ve iletişim teknolojilerinde kod çözme becerileri (BİT-kod çözme becerileri) incelenmesi gerçekleştirilmiştir. Araştırmada Eğitim Fakültesi'nde lisans eğitimi görmekte olan öğretmen adaylarının, eleştirel düşünme eğilimleri ve BİT-kod çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tekil tarama, nedensel karşılaştırma ve ilişkisel tarama ile desenlenmiştir. Araştırma evreni 2020-2021 öğretim yılında Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi bünyesinde öğrenimlerini sürdürmekte olan 3859 öğretmen adayıdır. Araştırma örneklemini ise tek aşamalı örnekleme yöntemiyle ve kolayda örnekleme yapılarak evrenden belirlenen 262 öğretmen adayıdır. Tez çalışması kapsamında kod çözme becerileri tanıtılmıştır. Ardından kod çözme becerileri, bilgi ve iletişim teknolojilerine entegre edilmiştir. Ortaya çıkan yeni bilişsel becerinin ölçülebilmesi için ise BİT-Kod Çözme Becerileri Ölçeği geliştirilmiştir. Geliştirilen ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Demografik bilgi formu, BİT-Kod Çözme Becerileri Ölçeği ve Marmara Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ölçeği araştırmanın veri toplama araçlarıdır. Normallik varsayımını sağladığı tespit edilen veriler parametrik yöntemlerle analiz edilmiştir. Verilerin analiziyle elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri yüksek düzeyde bulunmuştur. Bununla birlikte BİT-kod çözme becerileri orta seviyededir. Her iki bağımsız değişken için sınıf seviyesine göre yapılan incelemede, birinci sınıfların üst sınıflara göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek sonuçlar elde ettikleri bulunmuştur. Cinsiyete göre erkekler, kadınlara göre BİT-kod çözme becerilerinde istatistiksel olarak daha yüksek sonuçlar elde etmiştir. Eleştirel düşünme eğilimleri açısından ise cinsiyete göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öte yandan ilköğretimde bilgisayar dersi ve lisansta bilişim teknolojileri dersi alan öğretmen adaylarının, almayanlara göre BİT-kod çözme becerilerinde daha yüksek ortalamalara sahip oldukları belirlenmiştir. Ayrıca BİT-kod çözme becerileri, eleştirel düşünme eğilimlerini %17.8 oranında orta düzeyde pozitif ve anlamlı bir ilişkiyle açıklamıştır. Araştırma sonunda gelecek araştırmacılara, akademisyenlere ve program geliştiricilere öneriler sunulmaktadır. Öne çıkan öneriler arasında, BİT-kod çözme becerileri ile farklı üst düzey düşünme becerileri arasındaki ilişkinin araştırılması gibi öneriler yer almaktadır.
Kod çözme becerileri, Bilgi ve iletişim teknolojileri, Eleştirel düşünme, Anlamlandırma, Hata ayıklama, Problem çözme
Bu çalışma, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimince desteklenmiştir. Proje No: SYL-2021-3413